"护短"不是中学生必然具有的心理现象，它的产生与社会、思想、环境氛围关系十分密切。近年来，在中学生中很少开展批评和自我批评，这也不能说学校和教师不提倡、不引导，主要是难于开展这样的活动。与此同时，中学生为自己、为别人护短的现象却大为增多，特别是教育不得法的家庭、学校和班级中，护短现象更是司空见惯，令人忧虑不安。例如：   

 

某校初三班教室里一块窗玻璃，在课外活动时被打碎，谁是肇事者呢？班主任明察暗访，竟无人出来说明原因和承担责任，知情者也没有向老师反映情况，班上众口一词："不知道"。    某校初二班有几位同学互相恶作剧，把扫帚搁在门上方的气窗上，正好数学教师来送练习本，无端地遭了殃。"罪魁祸首"明明在场，但却都不动声色，那个逃避了"厄运"的同学在暗自庆幸的当儿也对此保持缄默。   

 

还有，同班的两位同学是邻居，可当一位同学的家长向另一位同学询问起自己的孩子在校表现时，他们总是报喜不报忧，那怕是在校犯了错误，受到惩处，也都不吐半个字。   

 

北京某中学作弊成风，学校采取变换考场，增派监考教师等多项措施，然而作弊者仍大有人在，只不过是"不避同窗避师长"而已。   

 

以上种种，主要是在护短心理驱使下发生和表现出来的。所谓"护短"心理，就是为自己或他人、小团体掩饰、隐瞒、辩护，甚至抵赖缺点和错误的一种心理活动过程。它对学生的成长、班集体的风气带来了很大的危害。必须充分认识护短心理对学生的腐蚀作用，认真分析形成这种心理的思想、社会和历史原因，并对此采取有效的教育措施。   

 

学生的护短心理是怎样产生的呢？有学生的主观因素也有社会因素。从思想上看，中学生具有自我感觉特别良好、好表现自己、过分自尊、喜欢保守自己小秘密的心理特征，他们喜欢有自己的小天地，喜听好话和显示自己的才能。他们不喜欢家长、教师过分干涉自己的学习、生活和社交活动，总觉得自己已经长大了、成熟了，自己有能力来安排自己的一切。如果师长来指点、插手，就感到不乐意，如果批评、指责他们的不是，那就更易反感，于是他们的对策是：先是辩解，辩解不成，干脆抵赖了事。   

 

同时，中学生感情丰富，渴望友情，他们为了集体荣誉，为了自己或朋友的情面，明知不对也不愿张扬出去。有时，害怕得罪人，也是被护短心理左右的原因。  

 

从家庭与学校教育方面看，惩罚教育浓重的家庭、学校或班级，由于家长、教师动辄训斥、惩罚，喋喋不休的埋怨、指责、冷言恶语，有时还滥用家规、校规，致使一些中学生在恐惧、反感的同时，被迫采用相互袒护来同错误的教育相对抗。"护短"，成为他们"保护"自己的一种手段。   

 

从社会因素来看，历来通行"胳膊朝里弯"、"家丑不可外扬"、"有福同享，有难同当"以及"亲不亲，故乡人"等说法，特别是"十年浩劫"使不正之风抬头，更为人们的明哲保身、护短心理提供了"温床"。所谓"事不关己，高高桂起，事若关己，尽力回避"，所有这些，都会通过各种渠道，潜移默化地影响着今天的中学生。   

 

另一方面，随着改革、开放的形势，家庭和学校，几乎都遇到了新问题。中学生的思想、言谈、兴趣爱好、穿着打扮等很快带上了流行色，而教育者对中学生思想言行上的一系列变化往往难于适应、理解和接受，于是所谓"代沟"显得更为突出和尖锐。学生对教师的态度是：与其解释不清，不如隐瞒了事，中学生的护短心理也随之日益膨胀。   

 

护短心理是一种不健康的心理，它于己、于人、于国家、于集体，都是非常有害的。首先，在护短心理的支配下，几乎看不到自己的问题和短处。有了错误，不是认真地去分析原因，吸取教训，而是想方设法去掩盖它，用谎言去欺骗别人，也欺骗自己。有了护短心理，就难于做到对坏事防微杜渐，把必要的教育拒之门外，还易自吹自擂，给自己披上"正确"的外衣。其次，护短心理的学生，不仅护己之短，还护人之短，使别人也得不到及时的教育纠正。使人与人之间丧失必要的真诚与信任感，导致人际关系上的失调和恶化，往往给坏人坏事开了方便之门。其三，护短心理往往导致集体中是非不分，好坏不辨，歪风邪气